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心连星特殊儿童康复中心

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心连星深圳自闭症康复中心课程介绍
编辑:深圳市心连星心理咨询有限公司   时间:2017-10-16

   心连星深圳自闭症康复中心采用“全方位教育”模式, 即SCERTS模式,模式由三部分组成:社交沟通(SC);情绪调控(ER);执行支援(TS)。

   自闭症患者因其脑部发育异常导致其成长中出现障碍,从而影响到孩子的学习与生活。找出症状对症下药,就是我们帮助孩子的地方!下面详细解剖SCERTS模式的三个组成部分.

一、社交沟通 (SC)

   心连星的社交沟通训练是直接针对自闭症儿童在社交中所面对的核心障碍―沟通。这部分的目标主要是培养自闭症儿童沟通的能力和自信心,促使他们主动参与社交活动,如在日常的互动中如何与人游戏并打开沟通圈,从有趣的游戏关系中获得乐趣。

过去二十年学者的研究显示,自闭症儿童在社交沟通层面遇到的困难主要在于两个方面:

1. 共同关注的能力。

这是指儿童在协调及分享共同关注上的能力、表达情绪的意愿及投入社交互动的能力。自闭症儿童因为缺乏共同关注,所以影响他们的社交沟通能力,以致出现以下困难:

2.协调专注方面的限制

难以专注地面对伙伴;在人或物件上,不能流畅地转移注意力;与人分享情绪状态时有局限;难跟随及吸引别人注意事物;难与人分享经验;难以应付与人互动中出现过多的转变。

3.分享意愿方面的限制

不能准确地给予别人信号以表达自己的意愿;难以运用手势、声音或语言沟通去取得别人的注意;难与人保持一来一往的双向互动;当沟通遇上困难时,难以持续并在言语上作出修改。

4.社交沟通功能方面的限制

包括社交互动、引起别人的注意或共同关注、对某事给予意见、分享经验及表达情绪等都出现困难。

5.推断别人的观点或在情绪状态方面的限制

难以监察言语或非言语沟通的内容是否合适;不能选取合适的话题;难以给予别人足够的背景资料;及对别人的情绪状态难以分辨及回应。

因此,若要改善自闭症儿童的社交沟通困难,我们必须在共同关注方面着手。


二、情绪调控(ER)

    每个人都会因为环境的变化而产生各种不同的情绪。我们根据环境和不同情况来控制和调节自己情绪的过程就是情绪调控。儿童要有理想的学习,最好具备以下能力:

(1)对重要的信息维持专注;

(2)处理语言和非语言的讯息;

(3)与他人保持联系;

(4)运用高阶的能力,包括说话及与人展开互动;

(5)回应别人;

(6)主动参与日常活动。

    情绪调控可以分为三方面:包括自我调控、相互调控及从情绪失衡的状态中恢复过来的能力。


三、执行支援(TS)

   由于自闭症儿童在面对社交沟通和情绪调控时均容易出现困难,因此他们都需要不同类形及程度的支援,以帮助他们建立互动关系,享受互动乐趣,同时在日常生活中有效地学习。

   心连星SCERTS 模式认为有效的学习需透过互信的关系并在日常的环境中才会发生,因此执行支援应融入各种活动中,由所有与自闭症儿童有关的人士共同参与。

执行支援强调弹性地处理不同的社交情境和学习环境,而非死板硬套式的回合教育,以配合儿童本身及其家庭不断转变的需要。其中,最为重要的是,儿童与家庭成员透过执行支援来发展能力和自信。执行支援包括:人际支援、学习支援、家庭支援及专业人员间的支援四方面。

在人际支援方面

心连星SCERTS 模式的理念是优先处理儿童在与人互动中所遇到的问题,帮助他们制造成功的社交经验,让他们尝试通过沟通去表达自己,并从这些经验中获得满足感,进而与人发展正面的关系和友谊。

在心连星SCERTS 模式中,最理想的人际支援模式是为自闭症儿童提供足够的视觉提示或协助,使他们明白其身处的情境,并有效地调控情绪及正面的情绪经验,同时也可在促进儿童处理事情时,能自发和灵活变通,发展解难能力及独立地作出决定。其目标是让自闭症儿童获得更多与人建立正面关系的经验,加强他们社交互动的动机。

在学习支援方面

由于认知障碍的关系,自闭症儿童的学习方式与别不同,他们大部分在学习上都需要调整以做出适当安排,以应付现实世界中复杂的学习场所。心连星SCERTS 模式的理念强调自闭症儿童应在自然的环境中学习,这是一对一的学习模式不能复制的。例如,一对一的学习模式明显不能促进儿童在小组中与其他人的互动。

因此,学习支援包括教学和环境活动上的特别安排,这些安排(例如视觉提示、修改课程等)的目的是协助儿童的社交沟通及情绪调控,促进他们学习的效能。

由此看来,在真正的教学展开前,客观而全面地评估是必须的环节。我们需要评估一下阻碍儿童学习的原因,如自闭症儿童较擅长处理视觉讯息,因此依赖听觉的学习模式便会对他们造成障碍。这些支援必须按个别儿童的认知能力和需要制作,并应切合儿童的生活经验及实用。随着儿童能力的发展和需要的改变,我们更应定期开展新的评估以更新,尽量保持支援的效能和实用性。

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